第十八章 花之神

　　谢晓可从岑义手中接过教学期刊，他说教务处送给他很多本，要他发给同学，鼓励大家多投文章，多给学校提意见。这本是送给女生的。谢晓可翻开书本，寻到这篇文章：

　　〈〈对大学课堂教学的思考〉〉

　　一、大学课堂重要性浅析

　　“课堂”古往今来一直深受重视，中国农民即使在很穷的时候，也梦想着并且千方百计去学校接受课堂教育，老师一直被推崇，受敬爱，被誉为“灵魂的工程师”，因为他们能传道、授业、接惑。他们肩负塑造人培养人的历史使命。学校必定扮演最大程度促进人的场所的角色。现在大家特别关注中学教育改革，在现行体制下大众对高考的期望值过高，于是对此的批评家越来越多。比较之下，大学课堂国人不甚重视。在人们眼里大学生自学能力强，有没有老师并不重要。然而我们看到由于受到拜金主义和享乐主义的冲击，大学生专注于学习的精力急剧减少，表现为自制力不强、自由散漫。尽管各人人才观不同，对于什么是人才大家各执一词，然而要成为人才，积累和发展是必须的。大学生比在以前任何时候更迫切希望自己成为社会需要的人才。不可否认，在大学校园里我们可以广泛参与“第二课堂”来发展自身，可是真正的课堂也就是我们坐在教室里学习，是最好最便利的来驱动积累和发展进程的。它比之于社团组织呈现出普遍性和公平性两大特点。首先每个学生都被要求上课，学生无论喜不喜欢都得接受。第二、好的课堂每个学生都有发言的机会，不存在职位等级分化，每个人都有活跃的可能。这些也是第一课堂的优势。大学课堂之所以不能轻视，最重要的方面是这里不仅有高水平的老师，而且还有思维开放的学生。一个现实是：初中生全力思考着如何上高中，高中生则在思考着如何上大学，他们不愿，大多也不敢去想其他的被人视为无关的东西，而大学生每天都在接触新观点新思潮，桎梏的枷锁不由得不被打开，思维不由得不开放化多元化，如果还给他们一点时间和空间，有理由相信，他们会迅速的成长为骄傲的弄潮者。

　　二、典型案例回顾

　　下面我想介绍三位较为受欢迎的老师的授课风格，我个人以为甚有推崇参考的价值。

　　邱荟言老师，邱老师从美国留学归来，带来了美国的授课方式，她善于将“lecture”和“discussion”融合在一起，避免了课堂枯燥。邱老师精心设计课堂，充分激发学生参与课堂讨论或其它活动的热情，并且努力照顾到每个学生，做到了尽量消除学生可能的课堂排斥感。她与学生打成一片，师生的隔阂很窄。在课堂上学生会产生自己作为主体的意识，另一方面因为“discussion”、“experiment”等活动的存在，我们学习得愉快轻松，乐意去思考想象。

　　万琴老师，万老师笑意盈盈，令我们备感其和蔼可亲，她上讲台，我们总如沐春风。万老师还会设计课堂活动，通过参与同样避免了课堂排斥感，达到了促进消化的目的。如果学生有机会站在讲台上发言，又是一次不错的锻炼。我们还能在她的课堂上欣赏教学片。跳开了教学环境的单调。

　　邓弼予老师，邓老师讲“两课”，如我等无不钦佩，他对知识体系了解之深刻，几乎不用看书，内容娓娓道来，不差分毫，有时书的页码他也能记得清楚。而且邓老师善于化知识于事例，理论与实际的融汇自然渠成，把我们与社会紧密联系着。

　　三、老师心理试探

　　1、课堂控制。要求每位学生每节课都来上课，事实说明这似乎不大可能。教室里学生少让人不快，可是这并不能成为不愿去改良教学的原因，相反，这正是并且应该是老师思考提高教学质量的理由。可能课堂缺乏吸引力，是导致丢失人心的一个原因。有人说教室太大，直接影响到教学质量，老师不方便设计课堂，可是根据我听到的经验，只要不是大礼堂等，凡被称之为“教室”的地方，我们总能找到办法。

　　2、教学与科研。课时太多，影响学术研究；科研费时，又减弱了对课堂的思考力度，于是存在一个问题：教学与科研真正构成厉害冲突？邱老师的回答是“教学相长”。研究是“学”，为了学得更深，学得更广，科研是不可或缺的，科研实践可以充实教学内容，给教学提供更多素材，将科研经验运用于讲课，可以增强讲课的生动性。同样教课有助于研究，学生们年轻活泼，想象力丰富，你可以从他们那里获得之前你未曾想过的新的东西，有的甚至可能是难得的研究亮点。

　　3、避害本能。维纳曾经提出了成就归因模型，在其解释成败的原因的三个维度里“内-外因”维度居其一，即分析原因时考虑内因和外因。在此讲到改良教学，最大的外因莫过于周边的人文环境，而环境似乎没有苛刻到完全的程度，当然也许我对“环境”知之甚少，但即使一段时间达到了“完全的程度”，也不至于常年累月如此，否则必定引发暴动，所以我尝试探其内因。麦独孤的本能论强调了避害本能，基于趋利避害思想的导向，不去考虑双向融合，只求自己把该讲的讲了，授课过程呈单线条式，简单方便，一旦只顾追求自己意思的表达，根深蒂固的旧有思想便告诉自己这才顺畅，省掉了诸多麻烦。

　　四、学生心理试探

　　1、知识期待。我们学生去上课一部分由于成绩的需要，而更重要的也是潜在的是对知识的期待，表现为课堂上对老师的关注。我们期待学到更多知识，于是会兴奋，然而这种心理支撑会随着枯燥沉闷而倒塌，对知识的期待并转变为对知识的厌烦和对老师的排斥。以后他们还去上课，但可怕的是教育变得无效。

　　2、社会化。大学生即将步入社会，也许心底里害怕这一社会化过程，但无可避免，他们会焦虑，同时又渴望了解关于社会的更多，一切外部的可能影响他们未来的事件，他们都感兴趣。大学生拥有强烈的社会责任意识，社会问题的发生和解决足以吸引他们的目光。

　　3、表现欲。不要以为只有小学生才有表现欲，虽然在那个争先恐后举手的年代，学生们表现自己的欲望尤其强烈。其实大学生一样拥有极强的表现欲，我们每个人都希望被肯定。大学生不再有积极举手的作风，所以往往在压制自己，如果机会降临，他会很大胆，倘若再给点鼓励和肯定，他势必做得更热情，这个过程不知不觉在推进积累和发展。

　　五、教育的有效性

　　人们对教育进行成本——效益分析后，发现它成本高，效益低，十分不符合经济原则，便开始思考和批判。大学课堂教育没有摆脱此种困境，没有解决这个问题，所得效益不高，不理想，对此师生各有所说，学生做为受教育者，更是怨声载道，如何提高教育的有效性程度，值得国人密切关注。老师做为教学第一线的工作者，在责任归向时，必定承担得较多。我们认为授课内容无法激起学生的共鸣和兴奋，学生在课堂上普遍懵懵懂懂，昏昏沉沉，那么教学是失败的，教育是无效的，根本无法达到教育人，发展人的目的。在这种状态下，老师讲得再多，却只是事倍功半而已，收效甚微，可以说老师和学生只是在共同悲惨。课堂的主宰者，课堂的控制者，完全有必要也有能力进行改良，通过多种途径，运用多种手段。我们肯定，在一个沉闷枯燥的环境里行为双方依靠单线连接，论及积累和发展，简直不可想象。据已有事实，倘若我们学生的思维能得到极大的乃至充分的调动，我们每个人都有活跃的空间，大学课堂教育的有效性就能够得到保证，学生消除了课堂排斥感，实现了知识期待。

　　女生们迫不及待地传阅文章，赞不绝口，原来从想法到铅字并没有想像的那么困难。

　　文章浅显，主要论述五彩课堂和有效教育，毫无晦涩的专业术语，不符合学术论文的标准格式，仅是经验之谈，不，谈不上经验，他不是教师，一场感悟罢了，却也表达出同学们共同的心声。譬如点火引擎，开设启动巨型艨艟。铁闸门微微翕开缝口，准备迎接排山倒海的浪涌。不久岑义开始发表专业学术论文，并且骑在顽固之上。

　　谢晓可小手托着粉腮，支在书桌上，静静地望着对墙上自己画的一幅美少女战士水彩画，神思渺远。文章使她忆起曾经相处的老师，不禁感动莫名，很多老师在她生命成长历程中给予了莫大的支持和鼓励，有些甚至将影响一生。六年级当大队长时，温老师轻轻地拍着她的头说“好孩子！”。她打小瘦弱自卑，躲避生人，甚至同学，怯怯地不敢欢笑，温老师给予她无限关爱，轻拍着她的脑袋，拍去幼小心灵的晦暗瑕疵，涂上醇美之色，他无限温暖地说“你是一个好孩子，我们都爱你！”初中一位夏老师实习临走时送给她一支精美钢笔，凝结着真诚的鼓励。高一的汤老师骑摩托车从市里赶到村里，看望病重的她，送去春晖温泽。汤老师经常告诫她说，即使是女生，也要有“人格魅力”……自已从小到大一直很尊敬老师，老师们的亲切关怀时时刻刻温暖着她，她想老师对于学生的影响无可替代。于是情从中来，赋诗一首：

　　《花神》

　　传来始自洪荒的声音

　　呱呱生命属于世界

　　我是花籽

　　却不知适合什么样的时令

　　我是菊花

　　扫落黄叶的寒风把我的芳香散发

　　我是梅花

　　银丝素装的大地唯独弹奏我的玉琶

　　老师，亲爱的花神

　　季节是智慧与爱播撒和生长的土壤

　　始自洪荒的声音

　　呼唤出我们自己高贵的魂灵

　　当她走进大学再次审视“教师”这个词时，越发激动盈怀，语云“大学，乃大师之谓也”。学校的声誉和实力源自于奋发在科技工作第一线，广育桃李的教师，而现今她听见有人吹扬行政为贵，教师为轻，大肆扩增行政人员，而贬抑她心中尊贵的老师，便产生一个想法，意欲用文字激扬，以抒不悦，她自觉主意不错，能不能发表或允不允许发表那是后话。